2022-12-13
语文阅读教学“教什么”和“怎么教”哪个更重要？
《语文有效阅读教学：精要的内容与适宜的形式》通过对我国四十多年来阅读教学的考察，以及对不同文体、语体的经典课文（《雨霖铃》《林教头风雪山神庙》《雷雨》《谈骨气》《中国石拱桥》《人民解放军百万大军横渡长江》《邹忌讽齐王纳谏》和朱自清系列散文）的多种教案的梳理和评析，指出不同文体、语体（诗歌、小说、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文）阅读教学的内容与形式方面存在的问题，提出了“阅读教学：精要的内容与适宜的形式”的观点，即教学内容和教学形式同等重要，阅读教学应根据不同的文体、语体确定“精要的内容”，然后选择与之相适应的“适宜的形式”。按照这个新理念，以上述经典课文为例，建构出了八种新的教学模型，重新设计教学内容与方法，使得阅读过程、学习过程、教学过程三者合一。
在此基础上，又选择了八篇不同文体、语体的...
语文阅读教学“教什么”和“怎么教”哪个更重要？
《语文有效阅读教学：精要的内容与适宜的形式》通过对我国四十多年来阅读教学的考察，以及对不同文体、语体的经典课文（《雨霖铃》《林教头风雪山神庙》《雷雨》《谈骨气》《中国石拱桥》《人民解放军百万大军横渡长江》《邹忌讽齐王纳谏》和朱自清系列散文）的多种教案的梳理和评析，指出不同文体、语体（诗歌、小说、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文）阅读教学的内容与形式方面存在的问题，提出了“阅读教学：精要的内容与适宜的形式”的观点，即教学内容和教学形式同等重要，阅读教学应根据不同的文体、语体确定“精要的内容”，然后选择与之相适应的“适宜的形式”。按照这个新理念，以上述经典课文为例，建构出了八种新的教学模型，重新设计教学内容与方法，使得阅读过程、学习过程、教学过程三者合一。
在此基础上，又选择了八篇不同文体、语体的课外典型文本进行教学设计，开展教学实验，进行教学反思，并邀请了八位上海市语文特级教师对课例进行点评，以达到理论阐释与实践操作的统一，便于学习者学习与运用。
以本书内容为主体的在线课程“语文阅读教学设计”已在“中国大学MOOC”平台上线。
编辑推荐
☆提出新理念：本书聚焦语文阅读教学“教什么”和“怎么教”，提出“阅读教学；精要的内容与适宜的形式”的新理念，即什么样的文体适合什么样的教学方法，阅读教学应根据不同的文体、语体确定“精要的内容”，然后选择与之相适应的“适宜的形式”。
☆建构新方法：学会“这一类”文体（语体）的教学方法：建构出诗歌、小说、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文新的教学模型，探索语文阅读教学的有效方式。
☆以例释理，深度剖析：8篇课例分析，8篇教学设计+课堂实录+教学反思，8位上海语文特级教师课例点评，以达到理论阐释与实践操作的统一，便于学习者学习与运用。
☆符合学生自然阅读的习惯，帮助学生建构阅读能力与阅读素养——学会如何用不同的方法阅读不同的文体。
☆上海八位特级语文教师：陈赣老师、王林老师、王伟娟老师、王白云老师、李支舜老师、余党绪老师、沈国全老师、陈军老师专业点评课例。
☆华东师范大学精品慕课《语文阅读教学设计》指定教材，课程已在“中国大学MOOC”平台上线。
张心科，1973年出生，安徽宣城人。毕业于北京师范大学语文课程与教学论专业，获教育学博士学位。任教于华东师范大学教师教育学院，教授、博士生导师。主要从事语文课程与教学论、语文教育史研究。
已在《课程·教材·教法》《红楼梦学刊》《教育学报》《华东师范大学学报（教育科学版）》等刊物发表论文100余篇，出版专著《语文课程论》《清末民国儿童文学教育发展史论》《清末民国中学文学教育研究》《接受美学与中学文学教育》《近代文学与语文教育互动》《经典课文多重阐释》《经典翻译文学与中小学语文教育》《<红楼梦>与百年中国语文教育》，编著《民国儿童文学教育文论辑笺》《吴研因论儿童文学教育》《百年语文教育经典名著》（第一、第二卷），主持国家社科基金、教育部人文社科项目等课题7项，参与9项。